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J'ai dix ans d'expérience dans l'enseignement dont deux ans en qualité de professeur d'anglais au sein de Brest Open Campus, Campus Langues, Lycée Heikhal Menahem Sinai et Lycée Claude Bernard, et deux ans en qualité de professeur d'anglais au sein de French-American Academy aux États-Unis, et deux ans en qualité de professeur d'anglais Langue Étrangère au sein de Berlitz of Orange et Lexicon School of Languages aux États-Unis.
Ma formation comme professeur d'anglais s'est poursuivie aux États-Unis ou j'ai vécu pendant vingt ans, d'abord comme étudiant de l'Université Polytechnique de Californie et après comme professeur d'anglais et d'histoire géographie. En 2012-2013 j’avais fait une année de stage en formation continue à l'Université de Versailles, enseignement d'anglais, M-2.
Ma formation comme professeur d'anglais s'est poursuivie aux États-Unis ou j'ai vécu pendant vingt ans, d'abord comme étudiant de l'Université Polytechnique de Californie et après comme professeur d'anglais et d'histoire géographie. En 2012-2013 j’avais fait une année de stage en formation continue à l'Université de Versailles, enseignement d'anglais, M-2.
Lieu
En ligne depuis la France
Présentation
Ma leçon habituelle commence par des définitions ostensives. Je peux montrer à un étudiant quelque chose d'aussi évident que les couleurs. Les cartes mémoire colorées sont accompagnées des déclarations correspondantes: "Ceci est rouge, bleu, vert, jaune ...". Une fois que l'étudiant les a maîtrisées, une inversion est introduite: nous changeons l'ordre des mots et l'intonation pour faire une question, "Est ce jaune? " Au début, toutes les questions sont authentiques. Ils correspondent parfaitement aux couleurs, "Oui, c'est jaune." Plus tard, les vraies questions deviennent plus rares. Je désaccorde intentionnellement la couleur de la carte mémoire avec celle de la question, introduisant une réponse plus longue et négative: "Non, ce n'est pas du jaune. C'est du bleu."
Ensuite, je montre à l’étudiant quelques objets simples; par exemple, stylos, crayons et marqueurs. Le même jeu de définitions ostensives suit. À ce stade, je peux ajouter le vocabulaire précédemment acquis. Ce n’est que maintenant que j’utilise les couleurs comme adjectifs: «C’est un stylo jaune». J'avance à ces questions rhétoriques confuses, qui finissent par ne pas correspondre aux couleurs et aux objets. "Est-ce un marqueur bleu?" "Non, c'est un crayon rouge." C’est une opportunité d’ajouter plus d’objets et de permettre à l’élève de poser des questions qu’il / elle a maîtrisées avec espoir.
Les cartes Flash peuvent également présenter des personnes dont les noms sont par la suite incompatibles. Il en va de même pour les relations entre les personnes: on peut avoir à la fois des membres de la famille et des subordonnés, c'est-à-dire des relations de travail: "Non, John n'est pas le frère de Pam, John est le père de Pam, etc." Nous ajoutons des amis, des collègues, des biens, etc. (le cas possessif n'est pas expliqué, mais il est largement pratiqué.)
La même méthode est utilisée pour montrer des parties du corps, des parties de la maison, à la fois extérieures et intérieures, des objets dans la pièce et des prépositions. Les nouveaux adjectifs accompagnent généralement les nouveaux noms.
De même, de nouveaux verbes sont introduits avec des cartes flash montrant des actions simples et plus complexes: marcher, parler, jouer au football, regarder la télévision, monter à cheval, etc. Les adverbes suivent les verbes.
La même méthode est utile pour enseigner une grammaire plus complexe, telle que l’humeur conditionnelle. Une douzaine d'images iconiques assemblées sur une seule feuille de papier montrent différentes tâches ménagères. Le processus de négociation suit: "Ferez-vous la vaisselle si j'arrose les fleurs?" La réponse est toujours négative, puis un nouveau compromis est suggéré: "Non, mais je préparerai le dîner si vous changez la litière du chat." Comme vous pouvez le constater, en utilisant cette méthode, nous pouvons facilement avancer jusqu’au 3ème Conditionnel.
Ensuite, je montre à l’étudiant quelques objets simples; par exemple, stylos, crayons et marqueurs. Le même jeu de définitions ostensives suit. À ce stade, je peux ajouter le vocabulaire précédemment acquis. Ce n’est que maintenant que j’utilise les couleurs comme adjectifs: «C’est un stylo jaune». J'avance à ces questions rhétoriques confuses, qui finissent par ne pas correspondre aux couleurs et aux objets. "Est-ce un marqueur bleu?" "Non, c'est un crayon rouge." C’est une opportunité d’ajouter plus d’objets et de permettre à l’élève de poser des questions qu’il / elle a maîtrisées avec espoir.
Les cartes Flash peuvent également présenter des personnes dont les noms sont par la suite incompatibles. Il en va de même pour les relations entre les personnes: on peut avoir à la fois des membres de la famille et des subordonnés, c'est-à-dire des relations de travail: "Non, John n'est pas le frère de Pam, John est le père de Pam, etc." Nous ajoutons des amis, des collègues, des biens, etc. (le cas possessif n'est pas expliqué, mais il est largement pratiqué.)
La même méthode est utilisée pour montrer des parties du corps, des parties de la maison, à la fois extérieures et intérieures, des objets dans la pièce et des prépositions. Les nouveaux adjectifs accompagnent généralement les nouveaux noms.
De même, de nouveaux verbes sont introduits avec des cartes flash montrant des actions simples et plus complexes: marcher, parler, jouer au football, regarder la télévision, monter à cheval, etc. Les adverbes suivent les verbes.
La même méthode est utile pour enseigner une grammaire plus complexe, telle que l’humeur conditionnelle. Une douzaine d'images iconiques assemblées sur une seule feuille de papier montrent différentes tâches ménagères. Le processus de négociation suit: "Ferez-vous la vaisselle si j'arrose les fleurs?" La réponse est toujours négative, puis un nouveau compromis est suggéré: "Non, mais je préparerai le dîner si vous changez la litière du chat." Comme vous pouvez le constater, en utilisant cette méthode, nous pouvons facilement avancer jusqu’au 3ème Conditionnel.
Education
Ma formation comme professeur d'anglais s'est battue aux États-Unis ou j'ai vécu pendant vingt-cinq ans, d'abord comme étudiant à l'Université Polytechnique de Californie et après comme professeur d'anglais et d'histoire géographie. En 2012-2013, j'ai fait une année de stage en formation continue à l'Université de Versailles, enseignement d'anglais, M-2
Expérience / Qualifications
J'ai dix ans d'expérience dans l'enseignement dont deux en qualité de professeur d'anglais à Brest Campus ouvert, Campus Langues, Lycée Heikhal Menahem Sinaï et Lycée Claude Bernard, et deux années en qualité de professeur d ' anglais au sein de l'Académie franco-américaine aux États-Unis, et en deuxième qualité de professeur d'anglais, langue étrangère au sein de Berlitz d'Orange et Lexicon, École de langues aux États-Unis.
Age
Enfants (7-12 ans)
Adolescents (13-17 ans)
Adultes (18-64 ans)
Seniors (65+ ans)
Niveau du Cours
Débutant
Intermédiaire
Avancé
Durée
60 minutes
Enseigné en
français
anglais
Compétences
Commentaires
Disponibilité semaine type
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